《鲸》教学反思

《鲸》教学反思

身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《鲸》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《鲸》教学反思1

　　一、开课。(设计说明：创设情境，让学生直观感受鲸很大，也很壮美。)

1、在黑板上画一幅鲸的简笔画。

2、播放视频：壮美的鲸

二、质疑：看到翻腾的鲸，跳跃的鲸，你想了解它什么呢?(设计说明：质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和交流的重要环节。教师要留给学生质疑的空间和时间，充分肯定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。)

三、检查独学情况。(设计说明：《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。所以逐步放手让学生自学，通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。)

1、对子之间检查生字认读情况。

2、认读PPT上的词语：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命。

3、比较“腭、肺、肚、胎”的字形，正确书写这几个字，并把这几个字写在插图中鲸的相应的部位上。

4、检查课文朗读情况：重点检查第一自然段和第二自然段的朗读。

四、根据导学案的第一题，自主学习。(设计说明：理解课文的主要内容，突破重点。围绕“课文从哪几方面介绍鲸?”的问题展开学习。)

　　五、第一自然段每一句话都在写鲸的大，你喜欢哪一句，看看作者用了哪些说明方法?按导学引领2的要求自学。

　　六、在小组内交流一下自主学习的成果。(设计说明：合作是新一轮课程改革所倡导的主要学习方式之一。让学生通过小组讨论、交流去发现，认识列数字、作比较、举例子、比喻等说明方法。)

　　七、全班交流。(设计说明：针对学生的汇报情况，教师抓住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深入体会鲸的特点。)

　　八、通过朗读来表现鲸的大:自由读、小组合作读、全班展示读。

　　九、盘点收获：我们学习说明文，不仅要了解事物的特点，还要学习作者说明事物的方法，写作文时也要把这些方法运用到作文中去。

《鲸》教学反思2

这一教学片断我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

一、 凸现鲜明形象，促进学生自悟

小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

二、 落实自主阅读，促进学生自得

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

《鲸》教学反思3

一、成功之处

课前，我让学生收集鲸的有关资料，对鲸有个初步的印象。课中，我以点带面，以“第一自然段”的教学为例，让学生抓住关键语句，认识说明方法，体会其作用。接着，采用“自主学习”让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，汇报，让学生了解鲸的进化过程、种类、生活习性，并从中学习说明文的表达方法，体会作者用词的准确。在学生各自汇报交流学习情况后发现效果并不如我的想象，原因主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何交流学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习情况时，都基本知道文中使用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中使用这些说明方法的意义所在。课后，我以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，通过大量的阅读及读写相结合的方式，拓展学生的知识面。

二、不足之处

在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的吕彤旭同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时如果加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习马佳伟同学的这种学习态度，才会学好语文”。这样既表扬了该同学，又引导了学习方法。

教学中我发现孩子们学习的积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学。但《鲸》毕竟是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的知识，激发学生的学习兴趣，这是我在今后的实践中应思索的问题。

三、改进措施

如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。

《鲸》教学反思4

《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到搞笑的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？对学生过掌握的资料和兴趣爱好应作充分的估计，对课堂做好充分的预 ……此处隐藏10448个字……要学习祖宇同学的这种学习态度，才会学好语文。这样既表扬了祖宇同学，又引导了学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。另外板书是应该把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。

《鲸》教学反思14

《鲸》是人教版五年级上册第三组的第一篇精读课文，与其余三篇课文是全册中唯一的一组说明文。于我而言，这篇课文的教学很有挑战性。

《鲸》是一篇常识性说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。文章的说明方法较多：列数字、作比较、打比方等，对鲸的特点进行了一一说明。同时，本文还有一大特点——作者准确用词，形象描述，采用多种方法说明事物特点的表达方式。

我执教的是《鲸》的第二课时，如何调动五年级学生的学习兴趣？我进行了思考——把方法掌控在“趣”上。有了这样的想法，我的教学环节设计也就有了主旨。

第一环节：激趣导入，巩固生字。我通过播放视频，吸引孩子的注意力，告诉学生：只有不停地问，才会不断地发现问题，很多科学家、发明家从小都爱提问。对事物保持兴趣是学习的关键。然后引入课题，同时，利用电子白板书写功能听写生字。

第二环节：画思维导图，整体感知。思维导图在这几年我都有训练学生，很多孩子还做得很有兴趣，根据思维导图，孩子们发现按一定的顺序写文章，可以体现说明文具有的条理性。

第三环节：聚焦鲸的特点，领悟说明方法，感受说明文特点。这个环节我处理成了三个部分，讲解“大”以及作比较的说明方法，拓展让学生比较。老师这有一支笔，哪位魔术师能通过作比较的方法让它变长。生活中还有这样的例子吗？孩子们说到了我的身高对比，课堂上笑声一片，趣味萌动；讲解“重”以及列数字的说明方法时，我特意列举了身边的例子，让学生形象感知。然后让学生在不同的句子中揣摩用词的准确性是说明文的一大特征。

课堂末尾，我告诉孩子们，尽管鲸受到了国家及国际机构相关法律的保护，但人类的贪婪之心不止，保护野生动物的过程就只会漫长而艰难。我希望从你，从我，从大家做起，拒绝购买野生动物产品，为保护鲸尽自己的微薄之力。

课堂在最后，由“趣”变得严肃，学生们倡议要保护鲸。

一直以来，我重视语言表达能力训练，既注意自己语言表达的规范，又注意及时纠正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达的准确完整。我还注意板书规范、书写工整。但是，在面临《鲸》这样语言逻辑性强的文章时，我觉得自己语言功底还是有待提高。

而这节课还存在着一些其他不足之处，例如，对于学生当堂产生的问题，没能很好把握得利用，对文章深层次的理解掌握得不够好，随机应变的能力有待提高。学生回答问题举手不是很积极，对学生回答问题的评价偏重于客观公正，而鼓励的话语少些，教学活动忽略了学困生的参与和接受能力。这些方面，在今后的说明文教学中，我将继续探索，继续进步。

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《鲸》选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者紧紧抓住鲸的特点，采取列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的兴趣，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

一、突出语文特点，渗透科学素养

在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注重突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是我们现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读增强学生对鲸的感性认识；通过“巨鲸演讲团”的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究，这才是我们的最终目的。

二、强调个性朗读，体现科学素养

我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解，我们当然应该尊重这种可贵的个性。其实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家

感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必然会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，个性得到了发展，对语文的兴趣也越来越浓厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分尊重孩子们的个性，这不就是一种科学态度的体现吗？

三、实施对话教学，融入科学素养

我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的交流，而课堂上老师对学生的态度直接影响着学生的学习兴趣。如果把课堂变成教师的一言堂，那必将使学生失去对知识的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学态度的缺失。众所周知，民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争辩，从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬个性，体悟真情，为每一个学生的发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

在本课的教学中，我本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。

应该说，在本节课的教学中，我并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！